学校は子どもたちの「生活の場」（後編）　＃以上教育現場からでした

多様で寛容な学校を目指し、教育実践に取り組む神奈川県の小学校教員、大和俊広先生の「#以上教育現場からでした」の後編です。「子どもの問題行動」を「問題提起」とみて教育活動を見直そうとの立場に立つ大和先生が、「取り出し学習」という手法への疑念も交えつつ、最も訴えたいこととは何でしょうか。

大和 俊広（やまと・としひろ）
多様で、寛容で、楽しい学校を目指す神奈川県立小学校教員。２児の父。「登校拒否」を考える交流会実行委員。全国「学校」の遊びとスキマ研究所所長。湘南教職員組合「学校をめぐる諸課題」推進委員。障害児を普通学校へ全国連絡会会員。学校マガジン「おそい　はやい　ひくい　たかい」（ジャパンマシニスト社）、季刊福祉労働（現代書館）など多数寄稿。

どこかで、見たことことあるかもしれない日常　グループ決め（教職員組合レポートより、カッコ内の斜体字は子どもたちの心の声を想像したものです）

せんせー「では、修学旅行のグループ決めをやります。支援級のAちゃんもどこかのグループに入るからね。みんなで相談して下さい」
Bくん（え〜、どうしよ〜。おれら５人だから、ここに入れられるかも。誰かいいよって言わないかな。前も組み体操の時、一緒に組まされて、結構大変だったんだな……）
Bくん「なあ、C、おれら仲いいの５人だけど、Dくんもグループに入ってもらおうぜ。それで6人になるし。誘うな。………Dく〜ん、おれらと同じグループになろ〜」
Dくん「ごめーん。他のグループに入るって約束しちゃってて〜」

せんせー「……じゃあ、Bくんとこのグループ、Aちゃんも一緒でいいかな。ちょうど組み体操のときも一緒だったから、Aちゃんも喜ぶと思うわ」
せんせー「……ん、……嫌なの？……なにか、理由ある？」
Bくん「なんか、正直いうと……、Aくん、組み体の時もあんまり言うこと聞いてくれなかったし、すぐ怒るし、よく分からないっていうか、ボクたちと合わないような気がします……」
せんせー「そうか・・・、他に一緒にって、グループは！？」
子どもたち「（先生と目が合わない）…………（沈黙）」
せんせー「…………ないんだね…………。なあ、みんな、Aちゃん、これを聞いて、どんな気持ちになると思う？ 自分がAちゃんの立場だったらどう思う？（怒）」
Bくん（そりゃあ、かわいそうだけどさあ……、どうしよっかな、やばいなあ。Aちゃん、よく分かんないんだよね、何を考えてるか……、勝手なこと言っても、なんか注意しづらいし……。普段は給食しか来ないし）
Eさん「せんせー……あ、でも……やっぱり……いいです」（……かわいそうだけど、仕方がないなって思う。Aちゃん障害があって、なかなか話も通じないっていうか、コミュニケーション取りづらいし……。先生だってこの間、脳性まひのYさんが講師で来たとき、よだれ垂らしたり、話が聞き取り辛かったりして、どうしたらいいか分からない、自分から話しかけられないって感じだったよね。それと同じだと思う。支援級でグループ作った方がAちゃんもうれしいんじゃないかな。言えないけど……）
Fさん「せんせー、私たちのグループ、１人増えてもいいなら……入れてもいいですよ」（Aちゃんかわいそうだし、でも、かわいそうとか言ったら怒られそう……）
　
（以下はボクの感想）
部落差別、朝鮮人差別、障害者差別、ハンセン病患者差別、黒人差別、ユダヤ人差別……。差別の多くが「分ける」ことから始まることは、歴史が見事なまでに証明している。どうしてそこから学ぶことをしないのだろう？と思う。
ボクは、Aちゃんが交流ではなく、同じクラスにずっといて、生活をともにしていたならば、Aちゃんを含めた子どもたちどうし、子どもと先生の「関係性」ももっと深まり、今よりも能力主義的でない、多様で寛容なクラスになっていたのではと思う。クラスを「社会」に置き換えても同じ。